教师职能培训——

教师的语言和形象

兰霞

在这里，很荣幸的作为资深老师来谈一下我在教学中的部分体会，主要是从教师的语言方面来谈。

教师的语言，直接与我们教师的形象相关，所以谈到语言时候，必须谈到它和我们教师形象的整体关系。可以说职业特征决定了我们的职业形象，也决定了我们的语言形象。教学中，如果我们的教学语言运用的比较好，它可以对我们的形象有一个提升，有一个完善，也可以提高我们的教学效果。

一、教师的职业形象

关于教师的形象，我个人的理解，它应该是思想、道德、业务、作风、礼仪等综合素质的外在表现。概括起来说教师的职业形象应该包括三个方面。一个是德的方面，应该“德高为表”，也就是师德方面我们应该着重强调，这是一种内在的美；第二，从我们学识来说，“学高为师”，这是我们知识外化的一个表现，是一种外在美；另外，作为教师还应该具有一种风貌美，即“仪表为范”。

（一）德高为表

首先，从师德方面来看，我们要做到“德高为表”。表，即表率。这个角度来说，我们要有奉献精神，我们对学生要有广博的爱心，我们要具有自己的充实的内心世界，同时，我们还要具有特有的专业情意。专业情意，就是我们把自己的职业作为自己的爱好、作为自己的事业，当做自己的追求。如果我们有了这种情意，虽然可能会很辛苦，但我们还是会全身心的投入并且从中得到快乐。

（二）仪表为范

其次，从仪表方面来看。我们的风貌是我们的修养气质、外显的仪表仪态、语言以及行为外化的一个表现。所以当我们做一个教师的时候，我们在课堂上的穿着打扮言谈举止都要呈现出教师的形象，要做到“仪表为范”。即：仪容要端庄，举止要文雅，服饰要得体。

（三）学高为师

我们职业形象中非常重要的一点，即“学高为师”。它包含两个方面的内容：宽广深厚的专业知识、娴熟高超的专业技能。我们每个老师都应该具有也已经具有教学所需要的专业知识，但在教学中每个老师却有着不同的教学效果，究其原因，这其实是与我们的专业技能相关。也就是我们在具备宽广深厚的专业知识的同时，是否也具有娴熟高超的专业技能。

“宽广深厚的专业知识”包含三个方面的内容：一个是我们广博的文化知识，第二个是我们足够的专业学识，第三我们还要懂得教育学和心理学，把这三个方面的知识融合贯通以后形成我们宽广深厚的专业知识，然后再来教给学生。“娴熟高超的专业技能”，那就是娴熟的教学技巧和良好的教学能力。教学技巧是指我们运用的一些方法，而教学能力是指我们本身具有的在教学中体现出来的教学设计的能力以及运用语言的能力。我们今天着重要谈的就是运用语言的能力。

二、教师的职业语言

语言是一个人的有声名片，也是一个人形象的重要构建，教师的职业语言就是我们教师整体形象的重要构建。作为教师，你的第一句话很重要。快上课时，也许学生正在看其他的书籍，但当你第一句话开口时，你的课堂马上就安静下来了。这也许就是你语言的魅力影响了他。我上普通话等语言方面的课程时，比较注意语言的规范标准和圆润动听，所以常有学生评价说：我们看到和听到了真人讲如此标准的普通话（以往只是在电视或广播里听到过）。这说明学生很希望老师的语言能够让他们受用，能够听得进去，喜欢听，听了之后有效果。所以作为我们教师来说，语言形象是非常重要的。那么我们应该从哪些方面来注意我们的形象呢？我觉得应该有三个方面：即：得体的体态语言、准确的有声语言和恰当的副语言。

（一）得体的体态语言

首先，体态语言要得体。每个老师上课时有自己的一些习惯，比如有的老师习惯一直站在讲台上操作电脑，有的老师习惯趴在讲台上，还有些老师可能习惯走在学生中间。上课时你的手势、眼神，你在讲课过程当中所运用的你的肢体语言，这些都是吸引学生的一个很重要的方面。体态语包括表情语、手势语、体姿语与服饰语。先看看表情语。我们有一些学生可能对老师的表情会特别关注，我听到有的学生说：“这个老师一直都是很严肃的样子”，感觉不易亲近。这可能就说明，我们在教学当中表情不够丰富，或是太严肃，太沉浸于自己的教学内容而忽略了表情。其实，你的每一个表情学生都是很在意的。鼓励的眼神、微笑的表情可以拉近与学生的距离。第二，是手势语。我们的手势要得当。我见到过有些老师的手势过于频繁，手势较多，这样的话容易干扰学生的注意力。第三，体姿语，比如刚才说的站和走，这两种体姿我们也要注意；第四，我们的服饰语也特别重要，穿着打扮要符合教师的特点。

（二）准确的有声语言

有声语言的运用要准确，就要注意以下几个基本要求：

1、要运用普通话。

普通话以北京语音为标准音，以北方方言为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的民族共同语。在座的每个老师都经过了普通话水平测试，应该说普通话语音都是合格和比较标准的。但我们在运用词汇时也要注意，如果有一个方言词没有用好，学生可能就会记忆深刻，会以此为笑谈。比如我们武汉方言有很多方言词，如果用普通话语音来说这样一些词可能就会让外地的同学听不懂，例如“在湖北武汉，有种帅哥叫体面苕，有种夸奖叫是辣个四，有种期待叫你跟劳资等岛”等等。我们可以偶尔来一句活跃活跃课堂，但是作为老师来讲，我们一定要注意避免运用方言词。再如这样一个例子：两个重庆人去北京旅游，由于地理环境很不熟悉，就在公交车上打开地图研究，说“我们先杀到天安门再杀到毛主席纪念馆最后杀到中南海”，重庆话中杀到哪里就是先到哪里的意思。“杀过去”就是我们说的一路走过去，但是群众觉悟很高就举报了他们，两个人被扭送到公安机关，交待了若干小时被放出来。到了天安门广场，看着人来人往，两人忍不住又说“你怎么不开枪呢”，换成普通话是“你刚才怎么不说话呢”，话音刚落，又被扭送到公安机关。后来公安部发出通知，严禁国庆期间讲重庆话。这虽然是一个笑话，但也说明我们教师的语言如果存在方言的话，在表情达意时候可能就不那么准确。此外，我们在运用普通话时，还要以典范的现代白话文著作为语法规范。老师们肯定也注意到了，在网络当中有很多的网络用语，作为我们教师语言来说，我觉得还是尽量用规范的比较好。

2、要注意内容和形式的统一。

语言运用的要求是内容和形式两个方面，从内容方面来说，我们要言之有据、言之有理和言之有物；从形式来讲，我们要有优美的语音、规范的词汇和语法，同时还要有好的表现方式。只有内容和形式相结合才会让学生既听得进去，同时也有很多的收获。作为教师，应该能有效地利用四十五分钟课堂时间，恰当地安排我们的教学内容，然后用比较恰当的形式把我们的内容展现出来。

3、要注意语言的表达方式

语言的表达方式主要有两种，一种是直接表达，一种叫做间接表达。我们在讲解教学内容的时候，就是直接表达。这里有一副对联，它就是用非常好的方式表达了内容。可能大家都看过《咏乐汇》这个电视栏目，是由著名主持人李咏主持的。这期的嘉宾是王刚。作为艺人来说，王刚的各方面修养都很不错，很难得。节目结束时，王刚送了一幅自己书写的对联给栏目组。这幅对联巧妙地把“咏乐汇”的栏目名称、自己和李咏的名字以及扮演的最有代表性的角色名字嵌在了其中。上联是“咏乐会八方挚友”，下联是“刚欣逢四海亲朋”，横批是“和合为珅”。这幅对联从对仗、声调、语境等各个方面来说都很不错。这就是直接表达。我们在传授教学内容时候也可以从这个方面得到一些借鉴。第一，语言简练；第二，切合语境。

间接表达的方式我们也可以运用，在这里我们也先看一副对联。袁世凯死了以后一位四川人写了一副挽联。上联是“袁世凯千古”，下联是“中国人民万岁”。只要稍微懂得对联规则的人就知道这个对联有点问题，它连最起码的字数都不相对。但其实这是一种间接表达的方式。表面上看“袁世凯”三个字对不上“中国人民”四个字，而其转义就是“袁世凯对不起中国人民”。这就是把意思巧妙地隐含在语言当中。老师们在批评学生的时候也可以采用这种间接的方法让学生意识到自己的不足。例如有次上课我发现有学生缺课，就点名，后来又做了一个课堂作业。作业收上来后，发现作业本数量与刚才的点名学生数有差距，当时我压下不满用满含赞美和表扬的口吻说道：“你们班的同学很团结。。。。。。”，课后就有几个同学主动上来说：“老师对不起，我刚才帮XX同学答‘到’了。”我们的汉语博大精深，要学好用好确实不易，这里有个网络上流传的笑话可以间接的说明这个问题：老外苦学汉语十年来中国参加考试，试题上说：“请解释下列试题中每个“意思”的意思：一个人给领导送红包，两人的对话颇有意思。领导说‘你这是什么意思’，那人说‘没什么意思，就是意思意思’，领导说，‘你这就不够意思了’。那人说‘小意思’，领导说‘你这人真有意思’。。。。。。。”我们汉语的词汇太丰富，所以在运用语言进行直接或者间接表达的时候，有很多可以琢磨的地方，一定要准确运用。

4、要遵循有声语言运用的总体要求

有声语言运用的总体要求就是准确规范、清晰流畅和生动得体。我们教学内容的传授要准确规范，我们的表达要清晰流畅，表达的过程还要生动得体。首先我们要根据具体教学内容和学生情况的不同选用不同的话语来表达。具体地说，就是：学生取得成绩时要热情的赞扬，受到挫折时候要真诚的鼓励，碰到困惑时要及时的疏导，做错事后要有宽容的提示，遭到不幸时要关切的安慰，情绪低落时要幽默风趣，遇到难堪时要能巧妙地解围等等，这些就是我们教师应该应用的语言。其次，我们的话语富有一种形象和启发性，表现力强，能够掌握语言表达的各种技巧。例如朗诵、演讲等等。讲、说、念、读其实是几种不同的语态，当我们能熟练运用各种语态的时候，效果就会比较好。我们要学会在不同的语境中采用不同的语态。

（三）恰当的副语言

副语言即“类语言”，指口语表达过程中伴随有声语言而出现的特殊语音现象。它指表意的一些功能性发声，如哭声、笑声以及语音要素特征：如句调、停顿、重音、语速等。运用副语言的总体要求是：表现力强的语调、恰当的节奏与语速、准确的停连和重音、优美圆润的嗓音四大方面。前面三方面主要是语言表达技巧方面的问题，而后面一个“嗓音”的问题与我们每位教师密切相关，所以我们着重谈关于“嗓音”的问题。

从我们教师语言用嗓来说，我们应该讲究课堂语言的发声技巧。这个技巧就是根据民间说唱艺术和声乐发声方法通过训练来使我们的声音美化和扩大。它包括三个方面的内容：呼叫和共鸣、吐字和归音、声音的弹性。而在这么短的时间内我们侧重讲第一个问题，就是呼吸和共鸣，尤其是共鸣的技巧。掌握了共鸣，至少对嗓子会有个很好的保护。

首先是呼吸。呼吸的方式主要有三种：胸式呼吸、腹式呼吸和胸腹联合呼吸。我们要求的是胸腹联合呼吸。胸式呼吸是浅呼吸，吸气时容易抬肩，这个习惯很不好，一抬肩，姿势不正确，我们的嗓子就会受很大的影响；腹式呼吸，气吸得过深，发的声音感觉是闷在里面，也不好。所谓的胸腹联合呼吸，是说吸气的时候气要吸到肺底，各位老师把手放在胸腹之间横隔的位置，轻轻咳嗽一下，会感觉它在振动。胸腹联合呼吸如果正确，会感觉腰这一圈变得更凸更圆了。这个就叫做吸到肺底、两肋打开小腹站定。讲课时候，腰腹一定要有控制，腰腹控制的越好，嗓子就越轻松。第二个是呼气，呼出来时候要稳健、持久，还要变化。例如吹蜡烛、吹手等等。可以多进行一些声气的结合练习，例如数数、读绕口令、吸气弹发“1.2.3.4…”如喊操状、弹发hà音，由慢至快，如京剧老生大笑状、交替弹发hèi、hà音、喊音节响亮的名字如“小王、老张……”等。

其次是共鸣练习。我们的共鸣主要分为低音共鸣、中音共鸣和和高音共鸣。其中，胸腔是低音共鸣，喉腔、咽腔和口腔是中音共鸣，鼻腔和头腔是高音共鸣。各部分的共鸣要点是：胸腔共鸣时，要感觉我们的前胸在震动，发音时位置低一点，例如“a o e ”。要取得良好的喉腔共鸣，主要就是不要紧张，喉腔要放松。咽腔是最长的一个共鸣腔体，要做到“提软腭、舌前移、松下巴”，例如“床前明月光。。。。。。”。口腔共鸣要做到比较好，需注意“提颧肌、打牙关、挺软腭、松下巴”四个方面，例如发“海洋、翱翔、长江、黄河”等等。鼻腔共鸣要比较好，要注意鼻翼微张，发音时元音略带鼻化，例如“梅花欢喜漫天雪”。

最后简单谈一下关于嗓子的使用和保护。

首先我们要掌握科学练嗓的方法，即，理论指导、避免紧张、量力而行、循序渐进、愉悦练声、持之以恒。

其次，我们要正确用嗓：在上课前：做好各种口部操，进行声带按摩、畅通气息并适当润嗓；上课中要善于运用话筒、巧妙运用发声的方法；上完课后，要注意维护我们的嗓子，不要马上喝大量的冷热水以及过于辛辣的食物。在日常的生活中，注意锻炼身体，增强抵抗力，保证必要的休息和睡眠并成良好的饮食习惯。

注：根据录音整理，有部分删改。